兒童都有一定的聯(lián)想和想象能力，但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發(fā)揮出來。豐富的想象力并不是天生就有的，原因在于兒童的這種能力和其他能力一樣，需要得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。豐富的想象力是通過直接、間接的體驗獲得的。體驗越豐富，想象力就越豐富。

　　而圖畫故事書作為文學(xué)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，其展現(xiàn)的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)讀者想象的火花，其獨特的敘述方式則既為幼兒的想象力提供了豐富的素材和美麗的平臺，又對兒童的想象力提出了挑戰(zhàn)。而正是在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中，幼兒的想象力得到飛速發(fā)展。

　　我們的研究是在包括3～6歲年齡段幼兒的混合班進行的而且我們的觀察長達一年之久，所以我們有機會了解隨著年齡和閱讀經(jīng)驗的積累，幼兒想象力的發(fā)展變化情況。通過對比分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在圖畫故事書閱讀中的想象力的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個特點：

　　（一）幼兒想象的有意性逐漸發(fā)展

　　其實幼兒閱讀圖畫故事書的過程就是一個不斷訓(xùn)練其有意想象的過程，就是在頭腦中循著文本和圖畫所提供的信息“有意識”地再現(xiàn)故事情景的過程。

　　這種想象要緊緊圍繞著故事展開，在學(xué)前初期幼兒常常會被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，但是隨著注意水平的提高，心理有意性的發(fā)展，圖畫故事書閱讀經(jīng)驗的豐富，學(xué)前晚期兒童想象的有意性逐漸增長起來，這從幼兒在聽故事的過程中討論的問題可以看出。大班幼兒提的問題一般是圍繞著故事情節(jié)的發(fā)展，而中。小班的幼兒則會想到一些與故事毫不相干的問題。

　?。ǘ┯變合胂蟮膬?nèi)容逐漸豐富完整

　　幼兒最初的想象常常是不精確的、不完整的，以后隨著認識水平的提高，精確性、完整性才逐漸發(fā)展起來。中、小班的幼兒只能就畫面上的內(nèi)容展開想象，而大班幼兒則能想到畫面限于篇幅不能表現(xiàn)的內(nèi)容。

　　講到阿里巴巴看到強盜的畫面（《阿里巴巴和四十大盜》），文字介紹說大概有四十個強盜。曉鷗開始數(shù)強盜，數(shù)了有十幾個，但是曉博（大班幼兒）說不對，“有好多呢，后面還有呢。”我問他是否指畫面沒有畫出來的，他說：“對，數(shù)不過來?！?/P>

　　而根據(jù)畫面內(nèi)容展開的想象，小班的幼兒一般停留在畫面上有什么人、物，他們在做什么，這些非常直觀的內(nèi)容，而到了大班，幼兒則開始想象畫面內(nèi)容之間的關(guān)系、人物的心理活動。

　　比如在看圖講述《賣火柴的小女孩》中，中、小班的幼兒多是描述動作：“她拿著火柴，她在走。”而大班幼兒則似乎能理解畫家利用構(gòu)圖所要傳達的情感氛圍，適時聯(lián)想到主人公的心理感受，如大班有位幼兒說：“他們一家人暖和地在吃飯，還有禮物，可是小女孩什么也沒有?！?/P>

　?。ㄈ┯變涸僭煜胂蟮膭?chuàng)造性成分逐漸增加

　　幼兒閱讀圖畫故事書主要運用再造想象。但是在復(fù)述故事時把故事輪廓補充完整，說出圖中沒有畫出的意思和形象，或者是在表演游戲中，使故事中的人物變成角色，使口頭的文字的故事情節(jié)變成具體的活動的戲劇情節(jié)，就具有了一定的創(chuàng)造性。

　　有時從孩子不經(jīng)意的天真的討論中也可以發(fā)現(xiàn)孩子的奇思妙想。《小象的大便》是孩子非常喜愛的一本書，每次講到“河馬說天空不拉大便，惡魚說天空有時拉小便。小猴子說也許有時會拉大便”時孩子們就會想象天空的大小便是什么樣子。

　　毛炫宇說：“小便就是下雨，大便就是……冰雹。”“天空下的大便是冰雹”，曾秋宜說“有我的頭那么大?！睍圆┱f：“沒有。”曾秋宜問：“那你說有多大?！蓖聿┱f：“大概就有皮球那么大?！?/P>

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